【加里培林的智力技能形成的五阶段理论】加里培林（A. S. G. Galperin）是苏联著名心理学家，他在20世纪50年代提出了智力技能形成的五阶段理论。该理论系统地描述了个体如何从外部动作逐步过渡到内部心理活动，最终形成稳定的智力技能。这一理论在教育心理学和教学实践中具有重要影响。
一、理论总结
加里培林认为，智力技能的形成是一个由外到内、由具体到抽象的过程，分为五个阶段：
1. 活动定向阶段：学习者初步了解活动的目的、内容和方法。
2. 物质或物质化活动阶段：通过实物或模型进行操作，建立动作与对象之间的联系。
3. 出声的外部言语阶段：使用语言描述操作过程，促进思维的发展。
4. 无声的外部言语阶段：用内心的语言来指导行为，但不发出声音。
5. 内部言语阶段：完全内化为思维活动，无需外部表现。
这五个阶段体现了从具体操作到抽象思维的转化过程，强调了动作与语言在智力技能发展中的作用。
二、五阶段理论表格对比
| 阶段名称 | 特点说明 | 学习者表现 | 教学建议 |
| 活动定向阶段 | 学习者初步理解任务目标、规则和操作方式 | 理解模糊，需要教师引导 | 明确教学目标，提供清晰示范 |
| 物质或物质化活动阶段 | 使用实物或模型进行操作，建立动作与对象的关系 | 动作不熟练，依赖外部工具 | 提供直观教具，鼓励动手实践 |
| 出声的外部言语阶段 | 通过语言描述操作步骤，增强对活动的理解 | 能口头解释操作过程 | 引导学生表达思考过程 |
| 无声的外部言语阶段 | 内部语言指导行为，不再发出声音 | 行为更流畅，但仍有语言支持 | 鼓励默读或自我对话 |
| 内部言语阶段 | 智力技能完全内化，成为自动化思维过程 | 行为迅速、准确，无需外部提示 | 提高练习频率，强化思维训练 |
三、理论意义与应用
加里培林的五阶段理论为教学设计提供了科学依据，强调了从“做”到“想”的转变过程。它不仅适用于数学、语言等学科的教学，也广泛应用于技能训练、认知发展等领域。
在实际教学中，教师应根据学生的不同发展阶段，采取相应的教学策略，帮助学生逐步构建完整的智力结构。同时，该理论也为教育研究提供了重要的理论基础，推动了认知心理学与教育实践的结合。